Títeres en "Los Escolapios".

Como ultima actividad grupal en la asignatura de Desarrollo cognitivo y Expresión y comunicación, realizamos entre las integrantes del Blog Amor a primera risa un cuento titulado " el Diario de Marta", que trataba sobre los diferentes tipos de familia que existían. Una vez inventado el cuento, cada una de nosotras elaboramos un par de títeres, que eran los personajes del cuento. 
Después de mucho trabajo pudimos ir de visita al colegio Los Escolapios, donde pudios poner en practica nuestro cuento a niños de 3 años. Fue una experiencia increíble, ya que todo sera buenísimos, ademas despues del cuento hicimos diferentes actividades y juegos con ellos. 
Todas salimos muy contentas y satisfechas con el trabajo y sobre todo por lo bien que lo habían pasados los peques. Sin duda una experiencia para repetir.
A continuación os dejo una serie de fotos y vídeos de ese gran día. 

¡SIEMPRE ACTITUD!

Taller de disfraces.

¡Ya llega el CARNAVAL!Y como no, no podíamos ser menos. En la asignatura de Expresión y comunicación hemos llevado a cabo el taller de los disfraces, donde cada uno teníamos que sacar nuestras cualidades mas artísticas y realizar un disfraz super molón para poder realizar con nuestros futuros niños en el aula infantil.
Como podéis ver el objetivo principal ante todo es pasarlo bien, pero también desempeñar la actividad adecuadamente.

Cada una hemos elegido el disfraz que mas nos gustaba para poder hacer con nuestros pequeños.

Arriba a la izquierda se encuentra Marina, que eligió un disfraz de pintor, para sacar a los artistas que llevan dentro,
Arriba a la derecha está Patricia, que elgio un disfraz de submarinista, para que lo niños se imaginen un mundo marino a su alrededor.
Abajo a la izquierda, está Andrea, que quiso realizar un pequeño Caracol, para que los peques sacasen los cuernos al sol.
Y por ultimo abajo a la derecha me encuentro yo, Andrea, que quise hacer el disfraz de oveja para que los nenes imaginasen estar en una granja y como no para que estén achuchables.

¡Feliz Carnaval a todos! Y no olvidéis que... " No hay que llorar, que la vida es un ¡Carnaval!"

Moralidad y desarrollo moral

     LA MORALIDAD SOCIAL

- La moralidad  debe  impregnar el sistema de relaciones entre las personas.

- Está configurada por:

       - Unos valores (universales)

       - Unas normas (culturales)

- En una sociedad la moralidad  está  protegida por la propia organización que especifica sus reglas.

- Los principios de la moralidad no son inamovibles.

   

   LA MORALIDAD INDIVIDUAL

-  El desarrollo moral es el proceso de adquisición e interiorización de conductas, normas y valores socialmente aceptables.

LOS COMPONENTES DE LA MORALIDAD

- Componentes emocionales. (emociones con lo que la persona experimenta el conflicto)

- Componentes cognitivos (todo lo que se piensa y se comprende respecto a la situación)

- Componentes conductuales. (conducta o comportamiento que se adopta en la situación)

LA EDUCACION MORAL

-  La educación  moral:

  - Ayudar al niño a elaborar  sus propios criterios morales.

  - Procurar la autonomía moral de la persona.

·               EL DESARROLLO MORAL EN LA EDAD                  INFANTIL 

     DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL

- El desarrollo moral se produce especialmente en los años escolares.

- Momento en que aprenden a razonar desde una perspectiva moral.

- ¿Existen parámetros para medir el desarrollo moral? 

  - Juicios morales (Piaget)

  - Dilemas morales (Kohlberg)

        - Es el juicio que las personas llevan a          cabo en situaciones en las que tienen          que escoger una opción, discriminando        lo que es correcto y lo que es                    incorrecto.

      DESARROLLO EMOCIONAL Y                      DESARROLLO MORAL

 - Con el desarrollo de la autoconsciencia:

  - A parece el sentido moral.

  - Se desarrollan  las emociones autoconscientes.

        - Las emociones sociomorales van                evolucionando paralelamente al                  desarrollo.

      EMPATIA Y DESARROLLO MORAL

  - La empatía requiere de un razonamiento moral y de habilidades de comunicación.

  - La empatía depende del desarrollo cognitivo y del nivel de comprensión de los sentimientos de los demás.

  - Fases en la asunción de empatía:

  - Empatía global: 1 año no distingue    entre el yo y el otro.

     

  - Empatía egocéntrica: A partir del  año plenamente consciente de  existencia de otros como seres  diferentes a el.

  - Empatía con los sentimientos de    los demás: 

    2 años en adelante va entendiendo    mejor  los diferentes sentimientos de  los  demás.(Desde los mas simples  hasta  los mas complejos)

 - Empatía con la desgracia general de los demás: Al final de la niñez, se puede sentir empatía hacia todo un colectivo aunque no conozca .

Teorías explicativas.

La aportación de Piaget.

Periodos en el desarrollo del razonamiento moral infantil.

1.    Periodo de la moral heterónoma (7-8 años).

En este periodo el niño depende de la autoridad de las personas adultas.

2.    Periodo de la moral igualitaria progresiva.

Entre los 8 y niños once o doce Piaget plantea este periodo como un estadio intermedio en el que se conjugan características del primer estadio y el tercero.

3.    Periodo de la moral autónoma.

Alrededor de los once años se entra en tercer estadio. En esta etapa se produce un periodo de interiorización de las reglas.

Juicios morales.

De la misma manera que se puede ayudar al niño a su crecimiento físico o en su desarrollo intelectual también se le puede ayudar a su crecimiento moral.

El desarrollo moral según Kohlberg.

NIVELES Y ESTADIOS EN EL DESARROLLO MORAL (KOHLBERG)

·         NIVEL I. PRECONVENCIONAL (4-9)

. Estadio 1. moral heterónoma o de obediencia y miedo al castigo:

-  Valoran la acción según las consecuencias que tenga

-  Se juzga que está bien someterse a las reglas impuestas y obedecer porque si

-  La perspectiva social es egocéntrica

.  Estadio 2. individualista , instrumental o favorecedor de los propios intereses

-  Pueden empezar a comprender que los demás pueden tener puntos de vista diferentes a los suyos

-  Cuando se hace algo por los demás no es por solidaridad , si no porque se obtiene algo a cambio

·         NIVEL II.CONVENCIONAL(10-13): la obediencia ya no se da por propio interés , si no porque es importante mantener el orden social y las relaciones sociales , viven identificadas con el grupo

.  Estadio 3. expectativas de relaciones interpersonales

-  Es importante la opinión de los demás

-  Las personas anhelan ser buenas en cada uno de los roles que les ha tocado desempeñar y cumplir con las expectativas

-  En este estadio los intereses personales dejan paso a los intereses compartidos

.  Estadio 4. Sistema social establecido y conciencia

-  Las personas ya no se deben actuar simplemente por caer bien a las otras

-  Las reglas existen , se tienen unos deberes y obligaciones que cumplir

-  Empieza la autonomía moral

·         NIVEL III.POSCONVENCIONAL O DE PRINCIPIOS

.  Estadio 5. Derechos prioritarios y contrato social

-  Se considera que las leyes se pueden modificar y están al servicio de las personas

-  Las personas que se encuentran en este estadio piensan que el derecho a la vida y libertad son universales

.  Estadio 6. Principios éticos universales

-  Los principios están por encima de las leyes

-  Fuerte sentimiento de compromiso social  y coraje

Las teorías del aprendizaje social

La conducta moral se adquiere por el modelado

Sostiene que el niño aprende un comportamiento moral por medio del modelado, observando la forma en que sus padres y las personas adultas de su alrededor llevan a cabo diferentes conductas.

La adquisición de nuevas conductas se mantienen mediante los refuerzos.
El niño no solamente aprende a comportarse moralmente observando a familiares o educadores, también lo hace a partir de todo lo que ve en la calle, en la televisión, etc.


El castigo y sus alternativas

El castigo es considerado por la teoría del aprendizaje social como un elemento motivador de la acción social, cuya finalidad es mejorar la conducta moral del pequeño.

El castigo se debe dar de forma esporádica y adecuada a la edad del niño y a la acción realizada.
Los niños con familias muy punitivas suelen ser agresivos y con comportamientos poco sociales.

EL RAZONAMIENTO MORAL EN LA ETAPA INFANTIL

La moralidad en la primera infancia

Norma social y valor moral en la infancia E. Turiel

Elliot Turiel observó que los niños distinguen desde bien pequeños, entre moralidad y convención. Son capaces de diferenciar una norma social o convención (cómo ir vestido cuando se sale a la calle) de un valor moral (por ejemplo, no pegar a un compañero).

• Una norma social se justifica por un acuerdo que la sociedad ha tomado.
• Un valor moral no depende de los gustos individuales o locales ni de las tradiciones.

La comprensión de las emociones P.L. Harris 

Harris concluyó que los niños dependen del grado de comprensión que éstos tienen de las emociones.

Con los años, los niños comprenderán que se puede ser feliz haciendo lo que se estima correcto, aunque no se están cumpliendo ni los deseos propios ni los de los demás. 


Las conductas prosociales en la infancia

Se podría definir la conducta prosocial como aquella que beneficia a las demás personas. Desde pequeños, los niños realizan dichas conductas de ayuda con adultos o entre ellos.

Las primeras conductas prosociales M.J. Levvit

Se ha constatado que bebés de un año, e incluso menores, a veces ofrecen juguetes a otros bebés, aunque muchas veces este ofrecimiento es breve, ya que pronto piden que el objeto les sea devuelto.

El desarrollo de conductas prosociales

Los niños y niñas con una mejor comprensión de sí mismos demostrarán mayor compasión hacia el sufrimiento de los demás.

Niveles de razonamiento prosocial N. Eisenberg

• Nivel hedonista (etapa infantil) : centrados en sí mismos.
• Nivel orientado a las necesidades (primaria): no tiene sentimiento de culpa si no lleva a cabo una acción de ayuda.
• Nivel orientado a la aprobación (primaria y secundaria): se preocupan por realizar acciones altruistas.
• Nivel empático o transicional (primaria y secundaria): se aprecia una fuerte empatía.
• Nivel fuertemente internalizado (secundaria): justifican las acciones basándose en valores, responsabilidades.

La justicia distributiva W. Damon

Hace referencia a cómo dividir justamente las recompensas.

Consistencia o inconsistencia moral

Parte de 3 principios:

• Principio estructural. Una misma estructura de conocimiento no se aplica de la misma forma en todas las situaciones.
• Principio de desarrollo. Damon considera positivo y lógico que exista esta inconsistencia moral, ya que ello es indicativo de desarrollo. 
• Principio funcional. las diferentes situaciones y valores que intervienen producen respuestas diferentes y, por tanto, es lógico encontrar diferentes razonamientos morales.

Razonamiento y justicia distributiva

• En niños de 3 y 4 años el concepto de justicia se suele confundir con los propios deseos.
• Entre los 5 y 6 años prima la idea de igualdad.
• Entre los 6 y 7 años la justicia se basa en el mérito.
• Alrededor de los 8 años el concepto que prima es el de la benevolencia.
• En torno a los 10 años, empiezan a tener un cierto relativismo moral y pueden contemplar diferentes perspectivas.

El autocontrol moral en la infancia

El autocontrol moral se podría definir como la inhibición de cualquier impulso que puede inducir a una persona a actuar de forma contraria a las normas y valores morales.

compartir juguetes

Autor	Patricia Salmon Cid
Edad	A partir de 2 años
Objetivo	.fomentar la solidaridad y compañerismo  .potenciar la habilidad de dar las gracias
Materiales	Juguetes
Descripción	Se mandara a los niños que traigan al colegio el juguete que más les guste, estos deberán compartirlo con los demás niños, hasta conseguir que todos jueguen con todos.

Descubre los encantos de la naturaleza

Autor	Andrea Sainz- Rozas Gutierrez
Edad	4-6 años
Objetivo	- Sensibilizar de la  importancia que tiene cuidar la naturaleza. - Promover el cuidado  por el entorno. - Valorar el entorno.
Materiales	Recursos naturales del  entorno
Descripción	Para realizar este actividad debemos hacer previamente una salida a un parque natural para que descubran la gran variedad de elementos que posee. Y les mandaremos que cojan lo que mas les a llamado la atencion para despues en clase realizar esta actividad.  Consiste en hacerles pregunta por los elementos recogidos, para que poco a poco se conciencien de lo que son y la importnacia que tienen.
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