¿Cómo favorecer el desarrollo afectivo?

• Ofrecer una buena calidad de afecto.
• Incluir recursos.
• Intervención en el periodo de adaptación.
• Intervención especifica ante problemas derivados del desarrollo
• afectivo.
• Intervención especifica ante problemas derivados del trastorno del
• espectro autista.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO AFECTIVO 

En la escuela los componentes afectivos y emocionales están presentes continuamente.La relación entre los educadores y los pequeños tienen que ser con una cierta calidad afectiva. Con esto habrá que incluir la manifestación de las emociones negativas.

LA PROGRAMACIÓN DE RECURSOS Y ACTIVIDADES

Todas las actividades se centrarán en la relación afectiva. Deberemos concretar los componentes relacionados con el desarrollo afectivo.

Existen dos tipos de actividades que incluyen:

- Las rutinas o actividades de la vida diaria:

Destinadas a la satisfacción de las necesidades básicas(alimentación,higiene,sueño,etc..)y la adquisición y consolidación de hábitos.

- Las actividades de juegos: Aquellas en las que el aspecto afectivo y emocional es fundamental.

Todas las demás actividades que se desarrollen serán:

-         Psicomotricidad.

-         Expresión plástica.

-         Cuentacuentos.

-         Expresión corporal,etc.…

    ACTIVIDADES QUE DAN PRIORIDAD AL COMPONENTE AFECTIVO

Son actividades específicas con dicha finalidad que se recomiendan utilizar con niños de a partir de 2 o 3 años.

-         La varita mágica.

-         ¿Qué puedo hacer cuando me sienta…?

-         Gorros de colores.

-         El reloj de las emociones.

Rabietas.

Intervención en el periodo de adaptación

El periodo de adaptación es el lapso que transcurre desde que se produce la incorporación del niño al centro hasta que se encuentra plenamente integrado en él.

¿Cómo afrontar el periodo de adaptación?

-         Es importante que el niño conozca el entorno y adquiera confianza.

-         Para las madres y padres, dejar a su hijo en la escuela es angustioso.

-         El periodo de adaptación es básico para los educadores.

¿Cómo programar el periodo de adaptación?

Secuencia de actuaciones:

•           Merienda en la escuela.
•           Acompañamiento inicial
•           Acompañamiento esporádico
•           Adaptación completa

Todo el proceso de adaptación debe ir transcurriendo en estrecha comunicación y colaboración entre familias y escuela.

Dificultades en el proceso de adaptación:

•           Por motivos laborales que lo impiden.
•           Porque el niño enferme durante el periodo de adaptación.
•           Que la propia familia dificulte la adaptación.
•           Que la madre o el padre se tomen licencias que no les corresponden.
•           Incorporaciones a medio curso.

La adaptación en el cambio de curso, será necesaria para amoldarse a esa nueva realidad, y por ellos, los niños deberán ir entrando de forma progresiva.

¿Y cuando la madre o el padre se van?

Dependiendo si se trata de niños que ya asistían a la escuela durante el curso anterior o no:

•           Si son niños veteranos la adaptación es más fácil.
•           Si acuden por primera vez, los educadores los acompañarán y les consuelan si es necesario, dándoles abrazos, mimos o cantando.

Intervención educativa ante dificultades conflictos.

• REGRESIÓN DE CONDUCTA. LOS CELOS:

Ø  A veces el comportamiento habitual de niño sufre modificaciones, vuelve a pedir el chupete, hacerse pipi…

Ø  Este tipo de conductas que corresponden a etapas evolutivas anteriores ya superadas constituyen lo que se denominan regresión de conductas

o  LOS CELOS  ANTE EL NACIMIENTO DE UN HERMANO

Ø  Es frecuente que los celos aparezcan con el nacimiento de un hermano, en algunos casos el niño es muy colaborador en el cuidado de su hermano y nada celoso en apariencia, presenta unos celos encubiertos.

Se comportan así para contentar a sus padres creyendo que recibirán más atención, cuando están a solas con el bebe manifiestan conductas celosas.

Importante que el niño exprese los celos.

 o ¿QUÉ HACER ANTE LOS CELOS Y COMO PREVENIRLOS?

Ø  Que los hermanos se lleven 2-3 años

Ø  A partir del segundo trimestre de embarazo , explicarle que va a tener un hermano , utilizar pronombres nuestro o nosotros

Ø  Si hay que cambiar al mayor de habitación, es conveniente no hacerlo justo en el momento del nacimiento.

Ø  Importante no coincidir el inicio de la escolaridad con el nacimiento.

Ø  Mientras la madre está en la clínica , no deberían modificarse mucho las rutinas diarias

Ø  La primera vez que vaya a ver a su hermano al hospital , sería mejor que el bebe no estuviera en brazos de la madre.

•  LA ADAPTACIÓN A LAS PERDIDAS Y LOS CAMBIOS:

Ø  Si bien los celos son una manifestación debido al sentimiento de pérdida de la atención , existen otras circunstancias :

o  LA DESHABITUACIÓN DEL CHUPETE 

Ø  un momento difícil es cuando tienen que dejarlo , a partir de los 2 años

Ø  es importante la coordinación entre familia y escuela

Ø  dejar el chupete genera durante los primeros días manifestaciones de inquietud, dificultad para dormir y para ser consolados, llantos etc.…

 

 o  LA PÉRDIDA DE PERSONAS IMPORTANTES

Ø  A los 3 años todavía no se entiende el concepto de la muerte.

Ø  A partir de los 6 años ya tienen una noción de lo que representa , se los tiene que hablar sin rodeos

Ø  En hospitalizaciones de personas con enfermedad terminal no es adecuado engañarlos diciendo que se va a curar.

o  LA ADOPCIÓN

Ø  pueden presentar carencias en el plano afectivo

o LAS HOSPITALIZACIONES

Ø  Cuando es el propio niño quien está hospitalizado , esto implica estar fuera del entorno familiar , en un espacio extraño , esto puede hacer que pasen momentos de angustia , miedo y soledad 

Trastorno del espectro autista (TEA).

Uno de los trastornos más significativos de desarrollo infantil, especialmente en el desarrollo afectivo y socia, es el autismo.

Conceptualización del TEA en el DSMV.

1.    Déficit en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos:

·   Déficit en la reciprocidad social y emocional.

·   Déficit en los comportamientos de comunicación no verbal.

·   Déficit en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas.

2.    Patrones de comportamiento restringidos y receptivos:

ç

·   Patrones repetitivos de habla, realización de movimientos o manipulación de objetos.

·   Insistencia en la monotonía.

·   Intereses muy restringidos y fijos.

·   Reacción inusual a los estímulos.

El autismo tiene tres niveles de gravedad de acuerdo con los síntomas:

·         Nivel 1: requiere apoyo.

·         Nivel 2: requiere apoyo considerable.

·         Nivel 3: requiere apoyo muy considerable.

La escolarización de niños con TEA.

Esta evaluación no la realizan los educadores, pero si son las primeras personas en darse cuenta que algo en el pequeño no va bien. Si se observan estas situaciones, se deberá derivar a los especialistas.

Siempre que sea posible se optara por la escolarización en un centro ordinario que disponga de todos los apoyos necesarios, o por una escolarización compartida por centros ordinarios y de educación especial.

Se promoverá la escolarización exclusiva en centros de educación especial cuando no puede ser atendido con garantías en otros centros.

Intervención con niños con TEA.

Una detección temprana podrá poner en macha las ayudas necesarias y favorecerá el desarrollo máximo de las potencialidades del niño con TEA.

 Los objetivos que se plantearan serán para conseguir la máxima autonomía posible, ya sea en la adquisición de los hábitos y rutinas, en la comunicación, la adaptabilidad, en la conducta, etc. Dependerá de las necesidades de cada niño.

Requieren entornos y espacios estructurados, así también como de horarios y sistemas de trabajo. Sera necesario el sistema de comunicación alternativa para comunicarnos con ellos. 

Cómo ve el mundo una persona autista.

Agenda de pictogramas para trabajar con personas con TEA.

Autor	Andrea de Miguel
Edad a la que va dirigida	Desde los 2 años.
Objetivo	Adquirir un mayor grado de autonomía.   Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas.   Comprender nociones temporales y espaciales básicas.   Mejorar la organización de su día a día.
Materiales	Agenda diaria y los pictogramas necesarios para su vida cotidiana.
Descripción	La agenda la realizaremos con cartulinas y anillas. Se harán tantas páginas como se deseen, dependiendo de las actividades, de las horas, etc. En la portada es recomendable poner el nombre en grande y una foto del niño, para que sea más fácil para el identificar su agenda. Seguidamente se pondrán los títulos como, por   ejemplo: por la mañana, antes de comer, después de comer, por la noche, etc. También se podrá hacer por días de la semana.  Una vez terminada y decorada, la agenda se completará todas las mañanas, para que el niño tenga claro lo que hará a lo largo del día y lo tenga organizado.  Es una actividad perfecta para que no se desorienten y puedan comunicarse.
Más información	La agenda puede ser para las actividades diarias o semanales, pero también se pueden realizar unos pequeños paneles que ellos pueden llevar colgados o que lo lleven sus padres o sus educadores para que el pueda pedir en cada momento mediante los pictogramas lo que desee o necesite.

Los pictograma pueden sacarse de una pagina web llamada "pictotraductor" o pueden realizarse con fotos de la vida cotidiana del niño. 

Actividades de la vida diaria

Autor	Patricia salmón , Andrea de Miguel , Andrea Sainz , Marina Mendicute
Materiales	Fotos
Objetivo	Adquirir un habito de autonomía personal
Descripción	Se les dará una ficha en ingles con diferentes imágenes  de una acción, tendrán que unir cada significado de la acción  que está en ingles con la imagen correspondiente
Más información	Durante unas semanas la profesora trabajara con los niños las diferentes secuencias que hay que hacer mas levantarte , esta ira diciendo la  acción y como es en inglés .

1. Wake up

2. Shower

3. Have breakfast

4. Clean the  teeth

5. Go to school

6. Play

7. Have dinner 

Cuando estoy enfadado.

cuando estoy enfadado me siento como si tuviera dentro de la tripa  de un volcán en 

cuando estoy enfadado tengo  ganas de gritar y dar patadas y 

y saltar tan fuerte que todo el mundo tiemble 

quiero correr y correr y no parar nunca 

hay cosas que me ponen furioso,

como que se rían de mí,

destrocen mi castillo de arena

...o cuando me regañan por cosas que no he hecho 

no es malo estar enfadado ,

pero si  dejar que mi furia haga daño a otros 

cuando estoy enfadado intento hacer todas las cosas que me sientan bien ,

como respirar hondo 

o estar tranquilo en mi lugar favorito 

hablar de por qué estoy enfadado 

con quien me quiere 

puede ayudar a que el enfado se pase 

y aveces , me enfado tanto 

que se me olvida por qué me había enfadado.

¡ y eso me hace reír !

Autor	Patricia salmón
Edad a la que va dirigida	A partir de los 2 años
Objetivos	Ayudar a los niños a expresar sus sentimientos y afrontar las rabietas de la mejor manera posible
Materiales	Cuento “cuando estoy enfadado”
Descripción	Se trata de un cuento donde nos dice como el conejo actúa cuando está enfadado , y como enfrentarse a este sentimiento
Más información	Este cuento se irá leyendo en clase, una vez leído se harán preguntas y cuando se den las circunstancias de enfado se le explicara  al niño y se recuperará el cuento para que el niño afronte mejor su enfado y su rabieta.