El ser humano es un ser social desde el
nacimiento.
El desarrollo
social incluye todos los procesos que influyen en la relación que
una persona establece consigo misma y con los demás.
Estos procesos afectan a su forma de pensar
y se manifiestan especialmente en el comportamiento en contextos en los que interactúa
con otros.
Esta unido a los componentes afectivos y
emocionales del desarrollo.
Existen dos grupos de factores que
interaccionan y se influyen mutuamente para dar lugar a esta especificidad:
-Factores
genético.
-Factores
ambientales.
·DESARROLLO SOCIAL Y SOCIALIZACIÓN
Mediante la socialización
la persona se forma como ser único y se convierte en miembro activo y de
pleno derecho del grupo social del que forma parte.
SOCIALIZACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
En función del momento evolutivo en que se produce y de la profundidad
con que se interiorizan las normas podemos distinguir:
La
socialización primaria: Se produce en el núcleo familiar basado en la
relación afectiva, introduciendo formas de comunicación social y aprende a
respetar los hábitos y reglas mas elementales de la convivencia.
Se caracteriza por la incorporación de normas mas personalizadas,
flexibles y sujetas a mucha negociación.
La
socialización secundaria: Se produce en otros contextos sociales, como en
la escuela u otros grupos de ocio.
Las reglas son menos personalizadas y la flexibilidad de negociar menor.
Cabe decir que la socialización
es un proceso que dura toda la vida, ya que van surgiendo situaciones que requieren
adaptaciones y cambios.
AGENTES DE
SOCIALIZACIÓN
Se les denomina a las personas o instituciones que ejercen su influencia
sobre el niño e inciden en el desarrollo social.
Los principales agentes son:
La
familia
La
función educadora de los padres
Las
relaciones entre hermanos
La
socialización en las nuevas modalidades de organización familiar
La
escuela
El grupo
de iguales
La
educación incidental: televisores y pantallas
La educación incidental se caracteriza por llevarse a cabo de manera
espontánea e informal sin sustentarse en objetivos educativos.
Es opuesta a la educación intencionada.
Los
medios en la vida de los niños:Mensajes que emite influyen en al vida de
los niños desde edades muy tempranas. (tele, tablets, móvil..)
Hay que tener cuidado respecto a su transcendencia y papel socializador y
educativo que ejercen en el desarrollo y educación de los peques.
Educación y valores a través de la pantalla:Tiene capacidad de acceder
al conocimiento es ilimitada e inmediata y puede utilizarse como recurso
educativo. Pero también tiene su parte negativa porque puede ocasionar
perjuicios si no se hace un uso adecuado. La clave es el buen uso.
Las teorías del aprendizaje
social. Albert Bandura.
La teoría sociocultural de
L.Vygotski.
Ley de la sobre formación de
los procesos psicológicos superiores.
Los procesos psicológicos superiores
como el lengua o pensamiento, aparece siempre dos veces en el desarrollo del
ser humano:
-Interpsicológico, es decir,
entre personas.
-Intrapsicológico, es
decir, el ámbito interno e individual. -Entre
ambos, tiene lugar la Interiorización, que es una reconstrucción interna de una operación realizada anteriormente de forma externa.
Establece
tres momentos diferenciados en la adquisición y el uso del leguaje:
·Lenguaje interpersonal
(1-3 años): el niño habla para comunicarse con las personas de su entorno próximo.
En la primera fase, el uso del lenguaje tiene una función meramente
comunicativa: es interpersonal.
·Lenguaje egocéntrico (de
3 a los 5-7 años): el pequeño acompaña cada una de sus acciones con las
verbalizaciones correspondientes. Habla egocéntrica o privada, utiliza frases
cortas con pocas palabras.
·Lenguaje intrapersonal
(a partir 5-7 años): ya no necesitan
acompañar cada uno de sus actos con ña frase correspondiente.
Educación, desarrollo y
aprendizaje.
Vygotsky hace una distinción entre
lo que una persona puede realizar sola lo que puede hacer con la ayuda de otra
persona más capaz de ella, y para ello utiliza los conceptos de:
·-NDR (nivel de
desarrollo real): actividades que la persona puede hacer de manera
independiente, sin necesidad de ayuda de nadie.
·-NDO (nivel de
desarrollo potencial): actividades que una persona puede realizar con la ayuda
de otra.
·-ZDP (zona de desarrollo
próximo): se establecen las relaciones con las demás personas. LA persona
adulta puede intervenir proporcionando ayudas ajustadas, para facilitar el paso
a otro nivel.
Aplicación de la teoría sociocultural
en la educación.
El planteamiento de Vygotsky
implica un enfoque optimista, tanto de lo que es el aprendizaje como de lo que
constituye, según este autor, la educación. La finalidad es promover el
desarrollo del ser humano. Se trata de una forma de descubrimiento guiada mediante el
cual el facilitador o persona más capaz va acompañando al niño de forma natural
o espontanea, en el proceso de construcción del conocimiento.
Aprendizaje entre compañeros y compañeras.
Otra aplicación muy interesante se encuentra en el aprendizaje
entre iguales.
La diversidad y las diferencias individuales son objeto de aprobación.
La teoría
psicosocial de E. Erikson.
Su experiencia le llevo a modificar y ampliar las etapas fijadas
por Freud, pocas y limitas según él.
Las diferencias son las siguientes:
- Afirma en su teoría que el desarrollo
psicosocial tiene ligar a lo largo de toda la vida.
- También, considera que las etapas del desarrollo
psicosocial no se centran en una parte del cuerpo, sino en la relación que la
persona establece con el entorno.
- La tercera diferencia destacable entre la teoría
psicosocial y la teoría freudiana radica en la importancia que Erikson otorga a los elementos sociales.
La psicología del yo.
Se basó en las tres estructuras de la personalidad establecías
por Freud, a diferencia de su maestro, pone énfasis de su teoría del yo, como
elemento esencial y organizador de la vida de la persona.
Hay que destacar que el yo establece con las demás personas
una reacción diferencia en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial, debido
a que el entorno es cada vez más amplio y el número de personas importantes y
significativas es mayor.
Existe una retroalimentación entre el yo, las reacciones
que el yo establece y el medio y la cultura en que tienen lugar.
Las etapas del desarrollo psicosocial.
Etapa1. Confianza frente a desconfianza. (Hasta el año de
edad).
La figura principal de relación es la madre y es ella la
que proporciona la confianza.
Etapa 2. Autonomía frete a vergüenza y duda. (1-3 años).
Es un periodo de mucha actividad independiente por parte
del niño.
Etapa 3. Iniciativa frente a culpa. (3-4 años).
Es una etapa en la que los niños quieren hacer muchas
actividades con iniciativa y creatividad. Esto puede generar sentimiento exagerados
de culpa en el pequeño.
Etapa 4. Laboriosidad frente a inferioridad. (7-11 años).
El niño puede ser muy laborioso y aplicado tanto en el
juego como en el trabajo escolar, especialmente si se siente competente y
valorado por los suyos.
Etapa 5. Identidad frente a confusión.(Adolescencia).
Los adolescentes intentan averiguar quiénes son, Logran la
identidad si consiguen un sentimiento de unidad e integración de la infancia,
de sus posibilidades, de sus cualidades y sus defectos, de su físico, etc.
Etapa 6. Intimidad frente a aislamiento. (Principio de la
edad adulta).
La posibilidad de vivir y crear una familia y alcanzar la
intimidad se relaciona con el hecho de poder aceptar el otro con sus
diferencias, renunciando a partes de uno mismo. Cuando esto no ocurre aparece
el aislamiento.
Etapa 7. Generatividad frente a estancamiento. (alrededor
de los 40 años).
La preocupación de las personas adultas por la generación futura
da lugar a la generatividad, que se refiere a todo o que tiene que ver con el
cuidado de los demás, empezando por los hijos y siguiendo con e trabajo, la productividad
y la atención hacia sus mayores.
Etapa 8. Integridad del yo frente a desesperación. (Hacia el
final de la vida).
El dilema consiste en aceptar s se ha vivido la vida con
sentido o no.
La aceptación de la propia vida, infancia, de la familia,
de las renuncias que se han tenido que hacer, de lo que nos e ha podido lograr,
etc. Todo ello da lugar a la integridad.
La teoría ecológica de U.Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner formuló en 1987 la teoría llamada ecología del desarrollo. Esta teoría pone el énfasis en el análisis de los entornos o contextos en que se produce el desarrollo del ser humano y en las relaciones que se generan entre ellos.
El desarrollo del ser humano se ve afectado por las relaciones que se producen en los diferentes contextos en los que participa, desde los entornos más inmediatos hasta los más amplios. Estas estructuras o contextos en los que tiene lugar el desarrollo del ser humano son: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
La sociabilidad en la infancia
El conocimiento de uno mismo
Entre el año de edad y los seis años se produce un gran avance en el conocimiento de uno mismo.
A partir del año de edad las niñas y niños empiezan a ser conscientes de que constituyen seres independientes y separados de los otros.
Del yo existencial al yo categórico
El yo existencial se establece cuando existe una clara diferenciación entre uno mismo y las demás personas. Las niñas y niños ya se autorreconocen como sujetos independientes y distintos de los otros.
El yo categórico supone una comprensión más objetiva en relación con algunas de las propias características como la edad, el sexo o la apariencia física.
La formación del autoconcepto El autoconcepto incluye las creencias sobre las capacidades, las habilidades o los valores que una persona considera que le son propios.
El desarrollo de la autoestima La valoración del autoconcepto da lugar a la autoestima, que puede ser positiva (alta), negativa (baja) y ajustada o desajustada.
En busca de la identidad Todos los aspectos comentados constituyen elementos de la identidad del ser humano, no es hasta la adolescencia cuando la búsqueda se convierte en una cuestión prioritaria. La pregunta característica en esta etapa del desarrollo es: ¿Quién soy yo? El conocimiento social El conocimiento social se inicia con el establecimiento de las primeras relaciones diferenciada y continúa hasta la comprensión de las intenciones del otro y la toma de perspectiva. El descubrimiento de los otros
El bebé en los primeros meses es un ser indiferenciado en el sentido de que no distingue entre él y su madre u otras personas allegadas.
Alrededor del tercer mes cuando inicia el descubrimiento de los demás. El bebé continuará su proceso de individualización y de conocimiento social, pero se considera que hasta pasado el año de edad no emprenderá acciones intencionadas.
Las primeras relaciones entre iguales La ampliación de sus horizontes, gracias a la adquisición de la marcha y la interacción en ambientes más diferenciados, supone un estímulo importante en el conocimiento social del pequeño, a medida que entra en contacto con otras personas fuera del entorno familiar.
La comprensión de las intenciones
Se empieza a extender la comprensión de las intenciones de los demás, sustituyendo a la concepción egocéntrica característica de la etapa precedente.
A partir de los tres años ya saben que las personas tienen un interior que no se ve, y que sienten, piensan y tienen motivos que los empujan a actuar de formas diferentes.
La toma de perspectiva y la ambivalencia emocional La toma de perspectiva supone la posibilidad de imaginar lo que pueden estar pensando y sintiendo otras personas. Las relaciones entre personas Las relaciones de amistad Las relaciones de amistad se establecen a partir de que empiezan a interactuar y se sustentan en el afecto y la afinidad. Hasta los tres años, la relación entre niños y niñas suele se un poco estable en el tiempo y poco consistente.
Las relaciones de autoridad Los niños y niñas ya desde muy pequeños se dan cuenta de que no pueden hacerlo que quieren sino que deben seguir unas normas que les marcan las personas que se ocupan de ellos.
Las relaciones de autoridad no deben estar basadas únicamente en la obediencia sino en el acompañamiento y el respeto entre personas. Los conflictos en las relaciones interpersonales Cualquier tipo de relación, tanto de amistad como de autoridad, genera conflictos y esto no es exclusivo de las personas adultas. Por ejemplo peleas por un juguete, discusión entre hermanos, etc.
Los niños y niñas disponen desde muy pequeños, de habilidades para gestionar conflictos que van perfeccionando si se aplican las acciones adecuadas en cada momento.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es un
trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por un desarrollo
inadecuado del nivel de atención, hiperactividad e impulsividad, que produce un
deterioro significativo de la actividad diaria.
El TDAH se caracteriza a
partir de tres dimensiones:
hiperactividad:
o gran actividad a nivel motriz, los niños que sufren este trastorno no
están nunca quietos.
Impulsividad
: o falta de autocontrol , tendencia a reaccionar de manera excesivamente
rápida e irreflexiva atendiendo a la inmediatez de sus impulsos
El
déficit de atención o dificultades para mantener la atención o
concentrarse
-EL TDAH en el DMS-V
l E DMS-V establece dos
prestaciones clínicas del TDAH en función de los rasgos predominantes :
presentación clínica de falta de atención y presentación clínica hiperactivo/
impulsivo , cada una de las prestaciones tiene una serie de síntomas
·Prestación clínica de falta de atención
1.No presta atención a los detalles o comete
errores por los descuidos
2 Muestra dificultades para mantener la atención
en las tareas
3.Parece no escuchar cuando se le habla
4.Dificultades para seguir las instrucciones
5.Muestra dificultades en la organización de
tareas y actividades
6.Le disgustan las tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido
7 Extravía cosas necesarias
8.Se distrae con mucha facilidad y se olvida muy fácilmente
de las cosas
·Prestación clínica hiperactivo\impulsivo
1.Juguetea nerviosamente con las manos o los pies
y muestra dificultades para mantenerse
quieto en una silla
2 Tiene dificultad para permanecer sentado y se
levanta cuando no corresponde
7.Responde inesperadamente o antes de que se haya
terminado de formular las preguntas
8.Muestra dificultades para esperar su turno
9.Interrumpe o importuna a los demás
EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Evolución de los rasgos agresivos en el desarrollo social
Alrededor del año y medio o los dos años
Los niños tienen suficiente capacidad cognitiva y
emocional para sentir y manifestar enfado o frustración ante algo que quieren
y no pueden obtener .
Su capacidad motora también les permite hacer
movimientos adecuados para conseguir sus deseos
En el segundo ciclo
Con la aparición del lenguaje , la agresión
física viene sustituida por la agresión verbal , durante este periodo irá
disminuyendo estas agresiones
Después del segundo ciclo
Algunos niños tienen comportamientos altamente
agresivos , si estas conductas persisten , los niños pueden llegar a tener
grandes dificultades para adquirir un autocontrol que les permite un
desarrollo social y moral
TIPOS DE AGRESIVIDAD
Agresividad adaptativa
Forma parte del desarrollo normal del
desarrollo del ser humano y es una
respuesta lógica ante la frustración.
Conductas agresivas no adaptativas
Son las agresiones que se utilizan para resolver conflictos,
pero que en realidad no solucionan nada, este tipo de conductas deterioran
las relaciones sociales y originan problemas de convivencia graves.
Trastornos de conducta disocial
Se manifiesta a partir de los 10 años y en la adolescencia,
la conducta agresiva se convierte peligrosa y antisocial, estamos ante un
trastorno de conducta que requiere una intervención y tratamiento diferente. Manifiesta
entre otros, peleas, insultos, agresiones, robos, todo ello acompañado de
falta de sentimientos de culpa.
POSIBLES CAUSAS DE LA
AGRESIVIDAD INFANTIL
Biológicos -
genéticos- socialización
LA TIMIDEZ EXTREMA
Otro comportamiento que podemos encontrar en la tapa
infantil son los niños muy tímidos, muestran dificultades para establecer
relaciones sociales, se muestran empáticos y recelosos e incluso evitan
participar en juegos de grupo, además como muestran retraimiento, temor e
inseguridad y son incapaces de defenderse, pueden convertirse en víctimas de
acoso escolar.
MARGINACIÓN Y DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
Integración
y marginación
Integración
:la forma natural de convivencia de las personas dentro de la sociedad se
denomina integración , así, una persona está integrada en una sociedad
cuando participa plenamente en ella
Marginación:
se entiende como la separación de una persona de la sociedad a la que pertenece,
ya sea de forma voluntaria o impuesta.
Marginación y
desarrollo social en la edad infantil
La situación de marginación social afecta de manera especial
a niños y niñas. Hay que tener cuenta que la marginación en la infancia puede
conducir a una situación de exclusión social en la edad adulta.
La exclusión constituye la forma más extrema de marginación.
Como respuesta a una situación de vida no deseada, algunos
niños pueden mostrar una fuerte expresión emocional y dureza de carácter, a
menudo presentan baja resistencia a la frustración, dificultades en la
canalización de la agresividad y reacciones primarias impulsivas y rápidas.
